EVALUACION AUTENTICA

 

 12 CONCEJOS PARA CLASES EN LINEA

 EVALUACION

Los tipos de instrumentos

Cuando pensamos en tipos de instrumentos de evaluación surgen innumerables listas de clasificaciones. Muchos autores hablan de instrumentos “cuantitativos” y “cualitativos”; otros consideran los instrumentos como de selección de respuesta, de construcción de respuesta o de desempeño; una tercera posibilidad de clasificarlos es como instrumentos objetivos o de desempeño.

Las posibilidades de instrumentos de evaluación son los siguientes:

• Observación

• Portafolios

• Diarios de aprendizaje

• Proyectos

• Tutorías

Hay cuatro características generales que los instrumentos de evaluación deben contener. Cabe destacar, que cada una tiene diferente grado de relevancia.

Éstas son:

• Validez

• Confiabilidad

• Practicidad

• Utilidad

 MOMENTOS DE LA PROPUETAS DIDACTICAS

• En cuanto a la apertura o introducción, Podemos comenzar con una pregunta disparadora, una anécdota, un relato, una metáfora, etc. Cada uno apelará al modo en que se quiere dirigir a sus futuros estudiantes. Estos elementos permiten establecer vínculos más fuertes. Lograr empatía, también es un gran desafío. Pero no debemos olvidar que esto es solo la introducción.

• En el desarrollo debemos "hablar del tema" y trabajar con el mismo, según lo que nos planteamos en los objetivos propuesta. Puede que expliquemos un tema, que lo ampliemos, que demos una guía de lectura, etcétera. Es la parte central de la propuesta. Donde debemos poner mucha de nuestra atención.

• En el cierre deberemos indicar qué actividades deben hacer, qué plazos tienen, etc. Vincular con los temas que siguen y hacer una suerte de síntesis de lo analizado.
  

 

PROPUETAS DIDACTICAS

Todo enfoque constructivista debería ser capaz de articular cinco atributos que son necesarios para conseguir un aprendizaje significativo: la actividad, la reflexión, la complejidad, la autenticidad de las tareas y la comunicación. Cada uno de los atributos señalados es muy importante para la construcción del aprendizaje, pero es necesario llegar a la articulación de los cinco elementos para que haya realmente un aprendizaje significativo.

 Anticipando algunos

1. problemas comunes en el diseño de actividades, les sugerimos los
   siguientes tips:
2. Muchas
   de las actividades que se suelen proponer necesitan excesivo tiempo para
   completarlas. Tener en cuenta los tiempos reales de trabajo.
3. Otras
   no tienen suficiente información para que los estudiantes puedan realizarlas.
   Solo presentan el tema y piden desarrollos o conclusiones. Es necesario que
   revisen, tratando de pensar desde el lugar de los estudiantes, si podrían hacer
   la actividad completa con la información suministrada, o si es necesario
   completarla. etc.
4. Cuanto más clara la actividad, más productiva.

QUE RECURSOS, HERRAMIENTAS O ESTRATEGIAS DIDACTICAS PUEDEN ENRIQUESER NUESTRA PROPUESTA DIDACTICA

CANVA

                                                GOOGLE MEET

                                                   CAMSCNNER

                                                       DRIVE

 

COMO DISEÑAR PROPUETAS DIDACTICAS?

A la hora de planificar una propuesta didáctica ponemos en juego saberes disciplinares, pedagógicos y tecnológicos de manera conjunta. Si bien estas decisiones no se toman por separado, ni necesariamente en un orden determinado una vez que tenemos resuelta una propuesta podríamos desplegarla explicitando cada uno de los tipos de las decisiones:

Decisiones curriculares:

1.Definimos del espacio curricular y  contenido seleccionado de acuerdo a las Orientaciones Curriculares

2.Identificamos nuestros propósitos (intención del docente).

3. Especificamos los objetivos (logro posible de los alumnos).

4. Decisiones pedagógicas

5. Decisiones tecnológicas

 

LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE ADMNITRACION Y ESPACOS A FINES A TRAVEZ DE LA CONTRUCION DE UNA PROPUESTA DDACTICA

Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) constituyen un acuerdo político sobre aquellos saberes fundamentales que se espera que todos los estudiantes del país alcancen a lo largo de su trayectoria escolar. Aprendizajes que integran un corpus, un recorte de saberes que el Estado - en su expresión federal - acuerda como relevantes, valiosos y significativos para toda la población, en un momento dado. 

Estos acuerdos se plasman en resoluciones del Consejo Federal de Educación, organismo que reúne a las autoridades responsables de la conducción educativa de cada jurisdicción para la concertación y coordinación de la política educativa nacional.

En el marco de estos acuerdos, cada jurisdicción define las Orientaciones Curriculares como propuesta político-pedagógica que expresa las particularidades regionales y provinciales, al tiempo que se hace eco de los saberes acordados federalmente.

Si entendemos que la Administración es una ciencia social, debemos preguntarnos cómo favorecemos, una conciencia crítica fruto de la formación y reflexión para leer la realidad social. De esta manera, pensamos a los NAP y las Orientaciones Curriculares como organizadores de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos.

 

Clasificación general  de las estrategias de enseñanza

Las estrategias se dividen generalmente en tres grupos, dependiendo del momento donde se imparten : 

Estrategias preinstruccionales: definen lo que va a aprender el alumno y el método que se usará. Dependiendo de la duración de los estudios, se marcarán objetivos completos de principio a fin. 

Estrategias coinstruccionales: es el momento en el que los estudiantes tienen materiales e información suficiente como para completar su tarea. Es importante que mantenga su concentración a la hora de estudiar la materia o hacer trabajos. También es el momento en el que surgen dudas que deben ser aclaradas. 

Estrategias posinstruccionales: en esta fase se pueden realizar resúmenes, visión general de la materia o mapas conceptuales. Por último, se resuelven las dudas finales para que se pueda ir avanzando en la adquisición de conocimientos. 

Mas Información

 MODELO DIDACTICO

constituye un instrumento fundamental para abordar los problemas de la enseñanza en los distintos niveles educativos, en tanto contribuye a establecer los vínculos entre el análisis teórico y la práctica docente. 

 PARA QUE NIVELNO ESTAMOS FORMANDO?

Nuestra formación como docentes se inicia en nuestra experiencia como alumnos y producto de esa socialización primaria se conforman esquemas de percepción que se ponen en juego a la hora de las prácticas.  hablamos de “cultura”, “formato”, “gramática” o “programa” escolar, y es desde esta perspectiva que es preciso analizar la posibilidad de un verdadero cambio en la escuela.

QUE SON LAS TICS?

 

 

TIC, TAC, TEP: NTIC, NTICX y MODELO TPACK

TIC: Tecnologías de la información y la comunicación

TAC: Tecnologías para la apropiación del conocimiento

TEP: Tecnologías para el empoderamiento y la participación

NTIC: Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información,

NTICx: Nuevas Tecnologías de la información y la Conectividad.

MODELO TPACK: " Technology Pedagogy and Content Knowledge"( Tecnologia, Pedagogia y Contenido, en español) busca reflexionar sobre los tres tipos de conocimiento que los profesores necesitan dominar para incorporar las TIC de forma eficaz en sus practicas educativas con el fin de lograr un aprendizaje significativo de los alumnos.

TIPOS DE TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación se pueden clasificar en tres categorías:

Redes

Son los sistemas de comunicación que conectan varios equipos y se componen básicamente de usuarios, software y hardware. Entre sus ventajas está el compartir recursos, intercambiar y compartir información, homogeneidad en las aplicaciones y mayor efectividad.

TERMINALES

Son los puntos de acceso de las personas a la información, algunos dispositivos son la computadora, el navegador de internet, los sistemas operativos para ordenadores, los smartphones, los televisores y las consolas de videojuego. Uno de los grandes beneficios que han permitido este tipo de TIC es el acceso a la información de forma global.

SERVICIOS EN LA TIC

Este tipo de tecnologías ofrecen diferentes servicios a los consumidores entre los que se destacan el correo electrónico, la búsqueda de información, la administración electrónica (E-administración), el gobierno electrónico (E-gobierno), aprendizaje electrónico (E-learning) y otros más conocidos como banca online y comercio electrónico.

 

MODELO TPACK

es el acrónimo de la expresión «Technological PedAgogical Content Knowledge» (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte

RECURSOS,HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ENRIQUECER NUETRAS PROPUESTAS DIDACTICAS

La importancia de seleccionar la tecnología disponible atendiendo a los objetivos de aprendizaje y los diseños de las actividades.

 PROPUESTAS......." DIDACTICAS"

EVALUACION

 PROYECTO DE CATEDRA

El proyecto de cátedra constituye un plan de trabajo hipotético y es en sí mismo una herramienta que supera, por su valor pedagógico, los diseños tipo programa de materia

Elementos que lo componen

1.- Estructura para su desarrollo:

Encabezamiento:

Institución:

Modalidad:

Espacio Curricular:

Año Lectivo:

Cantidad de horas:

Docente:

2.- Actividad académica de la cátedra: 

3.- Marco referencial: 

a.- Marco curricular:  

b.- Marco epistemológico:

c.- Marco didáctico:

d.- Marco institucional: 

4.- Propósitos: l

5.- Contenidos:

6.- Marco metodológico: 

7.- Cronograma: 

8.- Evaluación:

9.- Bibliografía: